2017年12月27日上午，常外地理教研組全體成員齊聚地理專用教室，圍繞閱讀余文森博士的《核心素養殖導向的課堂教學》和《中國地圖百科全書》、《世界地圖百科全書》三本書后的心得體會，以及趙俊杰老師在北京順義國際學校為期一月的研學活動，開展了一次熱烈且深刻的讀書交流會。

首先是趙俊杰老師做了一個專題報告，結合他在北京順義國際學校跟崗學習的經歷，談了自己的一些體會，以及由此而引發的對學科核心素養的思考。他特別介紹了“項目學習”，認為：“教師在指導學生進行項目學習時，不是在知識層面要求學生單純的掌握知識點，而是要引導學生了解并掌握某種地理現象產生的原因、發展的過程以及發展成果等，即以建構理論模型為基礎，在此基礎上學生自選一個主題作為研究對象去收集、鑒別相關資料，最后整理出一本系統的電子書?；诖?，我們現在提倡培養學生發展核心素養的時候，那些擔心強調核心素養是不是會導致基礎知識的掌握存在淺而薄、零散無序等問題就成為了一個偽命題。首先是當我們邁入信息社會，知識的存量和增量已經大大超出了人們遍歷的可能，追求知識的面廣量大是不切實際的是荒謬的。其次包括項目學習在內的系統的學習方法學習的是“漁”的知識，以上文“文明的發展”為例學生不僅對于自選的研究對象有很深入和系統的學習而且通過交流展示與知識遷移，學生所習得的資料收集鑒別整理、理論建模等知識與能力才是符合其發展需要的核心素養”。趙老師的發言讓大家開闊了眼界，也使大家對核心素養有了新的思考。

教研組長楊敬偉老師從核心素養導向的教學觀重建的角度強調：“以核心素養為導向的教學改革首先必須確立以核心素養為導向的教學觀念?；诹⒌聵淙说慕虒W是就教學方向而言的；基于課程意識和學科本質的教學是就教學內容而言；基于學生學習的教學是就教學主題而言的。這是核心素養導向的教學必須確立的三大基本理念。同時特別指出真正的教學是教人，而不是教書，學科教師不是教學科，而是用學科來教人，這是培育學科核心素養首先必須確立的教學觀念”。     

趙小平老師從地理課堂教學的角度，指出“地圖技能”是最基本的地理核心素養。她認為：“地圖是地理區別于其他學科最本質的特征之一。在讀圖過程中對獲取的顯性信息進行思維加工，通過對直觀信息的分析、取舍和重組，找出隱含的地理特征、地理規律、地理成因等，做到“一圖多思、多圖并用”，不斷深化對地圖的認知。在課堂教學中要指導學生進行圖文轉換與圖圖轉換的經常性練習，以養成主動利用地圖探究地理問題的習慣。圖與圖之間的轉換首先主要表現為：剖面圖轉換為平面圖、平面圖轉換成立體圖、局部圖轉換成整體圖、表格轉換成曲線圖等等。其次是圖與文之間的轉換：盡可能將地理課本中所有的知識點放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，要學會圖文轉換。通過對地圖信息的獲取、整理和分析，轉換成已學過的地理知識來分析并解決地理問題”。

徐小紅、強晨和葉麗麗老師從地理學科的角度談了對核心素養的理解，徐小紅老師認為：“地理素養是指學習者經過地理學習后能夠用地理視角觀察地理事象且用地理能力解決地理問題的內在涵養。而地理學科核心素養是一個整合的概念，它涵蓋了地理知識、地理能力、地理方法、地理思想、地理品質等多方面的內涵”。強晨老師強調：“地理學科核心素養也是一個動態的概念，不同時期地理學的發展對其要求及側重可能不同，不同學段地理學科核心素養的成分也不同。”葉麗麗老師指出：“相比于培養學生的地理核心素養而言，如何評價學生的地理核心素養顯得更為重要。目前，對于地理學科核心素養的研究，多停留在什么是核心素養以及如何培養地理學科的核心素養上，關于評價的研究卻鮮為少見，因此如何建立正確的以學科核心素養為導向的評價體系，才是讓核心素養真正落地的關鍵所在”。